114-2 休閒體驗活動設計
課程與教學特色
本課程採取「走讀、觀察、診斷、設計、回饋」的體驗式學習流程，讓學生以真實場域為教室、以地方資源為教材。課程同時結合自然景觀、社區文化、遊客體驗與安全管理，引導學生從使用者與管理者的雙重角度思考活動設計，並透過實地踏查及同儕討論，提出具有地方辨識度與永續精神的活動構想，促成理論驗證、跨域整合與在地連結。
實作規劃設計
本課程以「教學重構」與大學社會責任實踐(USR)為核心，將「休閒活動設計」課程中的活動規劃、遊憩資源調查、風險管理及社區參與等理論，轉化為大棟山步道與楓樹里社區的實地學習任務。透過場域觀察、訪談紀錄與團隊討論，引導學生理解自然環境、地方文化、社區資源與遊客需求之間的關係，培養關懷地方、尊重環境及運用專業回應場域需求的社會責任意識。
課程紀錄
最重要的亮點成果
本課程的亮點在於以大棟山為真實教室，讓「休閒活動設計」課程學生透過步道踏查、資源盤點與現地討論，將觀察結果轉化為兼具地方特色、安全考量與永續理念的活動提案。學生不僅提升企劃設計及團隊協作能力，也展現運用專業回應場域需求的USR行動力，使課程成果成為可供地方後續活動規劃參考的實用素材。
心得、收穫與問題觀察
本次課程將「休閒活動設計」課程導入大棟山風景特定區，使課程由課堂企劃延伸至實地場域，學生的角色也由活動企劃者轉變為場域觀察者與問題解決者。在踏查與現地討論的過程中，我觀察到學生對遊憩資源、活動動線、安全風險與地方特色有更具體的理解，並能在團隊合作中提出兼具趣味性、教育性與永續性的活動構想。當課程目標與真實的地方議題結合，學生展現出高度的學習熱情與主動性，所獲得的解決問題之成就感，是傳統課堂難以比擬的。對我而言，此次教學亦促使我重新思考如何將專業理論、地方需求與實作任務加以整合。
執行過程中，主要的挑戰在於戶外場域易受天候、學生體能差異、時間掌控及步道環境等因素影響，且部分學生的觀察紀錄較為零散，對地方文化與社區需求的掌握仍有深化空間。此外，學生所提出的活動構想雖具創意，但有時未能充分考量在地的人力與資源限制，與在地夥伴溝通協調亦有其複雜度。然而，克服這些問題的過程，本身即是一堂寶貴的實務課程。
為持續優化課程與 USR 計畫的對接，未來將於課前加強任務說明，並設計結構化觀察表與明確的組內分工，同時於學期初導入更多「在地案例分析」，協助學生建立對實務情境的理解並使課程由一次性參訪逐步發展為持續性的地方實踐，並更精準地回應地方需求。
資料來源：休閒遊憩管理學系 劉盈嬋 專案助理教授