111-2 休閒美學

課程與教學特色

本課程以議題導向式的學習,走讀桃園龜山美學場域,探索休閒美學不同類型場域的問題與核心價值,延伸訴說故事力,以及培養學生應用於實務營運管理之能力。並藉由學生實際行動,針對桃園龜山地方美學議題,提出以行動研究方案,對本校產生正向的影響,進而促進社區發展、培養美學涵養、深化社區與學校的互動關係。詳細特色說明如下:

扣緊MGO:由於本課程所對應之系所核心能力為:企劃與規劃之能力/運用科技之能力/自我學習能力,因此課程對應核心能力並連結產業實務之課程設計。

實踐理論:課程設計與執行概念,乃是以休閒與美學為基礎教材,輔以教師自行設計之教材,再納入文化部博物館美學、老屋欣力、生活美學館,以及農委會的鄉村美學等各項主題,經由課程理論案例了解臺灣休閒美學場域的現況與課題。

千里始於足下:千里始於足下帶領學生參訪桃園校區的學校藝術館,大多同學都是第一次踏進去,先分組瞭解銘傳大學、龜山之美後,再由同學們分小組各自選出自己所關心的主題,針對銘傳大學龜山校區所在的場域,進行課前準備與課堂報告。

分組實際踏查:依照同學的興趣自行遴選訪談踏查的美學場域:憲光二村、眷村故事館、新星巷弄書屋、桃園神社、土地公文化會館、壽山巌觀音寺、大有生態梯田、文青水園水資源回收中心、虎頭山環保公園、長庚養生村等。

戶外教學:由於離校最近的憲光二村、眷村故事館,適逢駐村團隊調整,因此帶領同學至桃園神社以及桃園市土地公文化會館,進行戶外教學文化館舍的場域主管與解說員們,都非常熱心帶領同學們進行觀察學習。

D的海報、期末報告:學生們分組各自對此兩個美學場域提出read project經由發現(Discover)問題、發展(Develop)方案,實作傳遞(Deliver) 成果能力的演練,進行三D議題探索、問題解決、願景提案的期末報告。

USR實踐場域

桃園學區的觀察建議:帶領學生發現銘傳之美、龜山之美,再藉由發現龜山之美引導學生遴選感興趣的踏查美學場域。

戶外教學模擬入場域:藉由聯絡桃園神社、桃園土地公文化會館的參訪,引導學生如何實際進入場域時的前置準備、聯絡,觀察、訪問、提出問題與建議等。

場域的踏查訪談提案:期中考之後要求學生進入場域觀察、訪談,先藉由海報製作釐清主要探討議題與問題方向,再藉由期末報告訪談場域關鍵人物,提出具體建議與願景等,提供該場域參考與實踐。

與在地組織或夥伴連結方式

  • 政府:桃園神社、桃園土地公文化會館、文青水園水資源回收中心的主任、承辦人、解說志工等,藉由參訪引導學生進入場域,教導學生如何與地方聯繫與注意事項等,同時介紹該組別學生給場域,並叮嚀訪談注意事項等並致謝,與政府單位等保持良好的互動。
  • 企業:讓同學們藉由彼此的報告瞭解,新星巷弄書屋、長庚養生村等社區型書屋與大型企業之間,企業的使命與經營行銷的差異等。
  • 社區:透過壽山巌觀音寺等宗教法人的經營,讓同學們瞭解社區NPO組織如何經營管理場域,行銷宗教文化故事之美。
    與如上不同型態組織之關鍵人物經營長時間的聯繫,讓學生的踏查與訪問不會造成社區的困擾,讓美學場域成為最佳的體驗教室

實作規劃設計

同學們對於銘傳校園的近身觀察,提出相當不錯的觀察角度與改善策略;對於龜山美學真實場域也都有相當不錯的表現。要言之,期末報告課程以實務出發,經由事前規劃等方有執行的可行性,讓同學們瞭解進度與困難所在,讓同學對休閒美學的創新服務,瞭解規劃完善將來遇到問題的就會較少,也較能規避風險,如發現問題的角度不夠周延,最後也可能導致規劃與建議場域的失敗等。除了老師與場域的意見之外,也如以往請同學們填寫google表單全班相互評,並填寫對小組成員與老師的建議,同學們的當場的回饋單,也大都理解感謝美學場域的學習具體的展現在海報與期末報告中:

三D的海報、期末報告:學生們分組各自對此兩個美學場域提出read project經由發現(Discover)問題、發展(Develop)方案,實作傳遞(Deliver) 成果能力的演練,進行三D議題探索、問題解決、願景提案的期末報告。

課程紀錄

學生的學習成果

最重要的亮點成果

     本課程除提升學生學習能力與教學成果之外,同時也發現不足與實際之困境,例如同學們對於期中考後,對於所決定的真實場域雖然喜,但準備時間實在不夠充裕,以致於求好心切的同學們會覺得時間準備上有所不足,這實在是選修課程時間限制,所致不得不然的結果。但誠如同學心得所言:我只是想要學分,如果不是因為這個報告,其實我對龜山沒有什麼特別想了解的,但因為這個報告,我感覺自己又更了解龜山了一點,不再只是為了上學所以才來到龜山,會稍微去看一下龜山的特別之處,反正都要花一段時間來龜山了,稍微去探討一下他的特別之處好像也沒那麼麻煩,這次報告很感謝我的組員們,畢竟他們跟我不一樣,是真的很認真在尋找龜山的美,我頂多就是為了功課所以稍微看一下罷了,但我覺得他們是真的對龜山抱著強烈的熱忱在做這份報告的。

課程規劃的議題導向、團隊行動,的確發揮了良善的影響,因事先的要求學生進入場域的態度等,讓社區對銘傳大學能保有責信度,願意多幫學生。

      議題鎖定的小組報告,將課堂討論的重心與責任以學生為主體。藉由同學們對於議題的親近與選擇,來瞭解學生以及其學習興趣與現況,激發學生學習意欲,自我釐清與深入的討論。我也藉由探討議題理論引介新觀念與趨勢,課堂中的討論可以教學生如何做一個投入的傾聽者(active listener),讓他們學會如何蒐集知識理論,如何問問題、回應問題以及討論問題等,來建構同學們的在美學實際場域創新服務的三D能力。Discover發現-休閒美學真實場域問題;Develop發展-休閒美學方案的創新能力;Deliver實作傳遞-成果能力運用新科技與新媒體,來進行三D-發現、發展、傳遞。

心得、收穫與問題觀察

選修課程:本課程為選修課程,有不少同學們反應,反思報告與場域勘查訪談等,尤其是期中考後每週的作業更顯繁重(為發展期末報告),實在不是選修課程時所想像的,有些選修課程的同學為大四的外系學生們,功課原本就負擔沈重,讓有些孩子覺得比必修還要有負擔,但也都反應還好在畢業之前能修此學分,讓自己能更瞭解學習四年的龜山人文,提升同學的深度參與等。

跨域整合:本課程為選修課程,除了休憩的同學之外,觀光學院的同學以及外系同學們都能選修此科目,除了一般系上的同學之外,外系、外院的同學們的平時組報告等,對於同學們而言,就是非常好的學習對象。也加強同學們溝通協調的能力,有不少同學反應,開學之際的確在溝通上會有困難,但透過多媒體的運用讓彼此更能良性溝通,最後在期末報告時,都能展現良好的團隊合作,同學們除了專業的學習之外,更能瞭解多元跨界人才融合的未來趨勢。

資源整合:透過十組同學打開同學們認識龜山的十種不同視野,彼此相互學習,教學相長不僅是學生,老師也透過此過程加強與社區的聯繫與情感。累積每一年度同學所發現問題的視角、解決與提案願景描繪等,是回饋社區最好的禮物。

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